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发表日期:2009年10月23日 编辑:whf123 有1853位读者读过此文 【字体:
违纪学生心理分析

一.违纪前心理分析及对策

学生心中道德法则不强、模糊或缺失,是违纪行为产生的总根源;既没有形成正确的观念,如美丑、善恶、是非、价值、幸福与痛苦、奋斗与享受等。著名科学家康德说过:“一生只敬畏两件事:一是天上的繁星,二是心中的道德法则。”如果学生心目中建立了道德法则,就会自觉不去触犯,别人使他违背法则行事时,他会认为不是善意。比如学生心中已经认为偷窃是可耻行为,若有人劝他去偷,他便会认为该人在害自己。

若防违纪,建立法则;若治违纪,建立法则。在学生心中,一点一点地积累,一次一次地“划线”;从灌输到体验,从体验再到抽象,不断强化,最终把各种法则与学生行为融为一体。以下以“防治迟到”为例来说明如何建立法则。

(一)、树“大正气”,建“大环境”。

从校风、年纪风气、班风、宿舍风气等各个层次上主动、系统地去布局和设计道德教育体系,如“大禹治水”一般疏导、建立主流方向,不能等出了问题再“头痛医头”地去补堵泛滥。

(二)、讲透道理,点点落实。

老师可以组织多次主题班会来与学生一起深入剖析:

1.“一年之计在于春,一日之计在于晨。”

2.“良好的开端等于成功的一半”,“优秀是一种习惯”。

3.学习成绩好差,主要是学习态度和上课时间差开的——学习好的学生,总是刻苦一点点,总是每天早到一点点——这一点点一天无所谓,但日子长了,就真的不一样。

4.每个人——包括自制力差的同学,在早上早到教室后不会产生玩、闹的心理与行为,而确切说,任何人早到教室的时间都能利用,是有效学习时间。

5.任何事情,不当后三名。早到的学生,常拥有优势心理而更愿意投入学习中;迟到、晚到的人总会产生或轻或重的心理压力,长期负压而活,会使性情变得偏执,影响心理健康发展。

6.父母在家等着学生刻苦学习并成绩进步,每天早到一分钟,便保一天奋斗心,便为爹娘尽孝心。

7.早到早起,加上白天努力,容易养成晚上早睡的好习惯。

8.多学习一分钟,容易激发自己多学一整天;多睡一分钟,也不会真正改变休息状况。

9.早到是主动学习,迟到难免心生被动。是以早到的同学为自己主动多学习一会儿更高兴,迟到者为自己勉强起床而生活在郁闷和不快之中。

10.最值一提的是,同学们都早到一分钟,让全班提前一分钟整体进入学习状态,久而久之,互相激励与影响,必会把班风推上一个新台阶——果真如此,来得最早的“早”,是班级的荣耀;而来的最后的一个“早”,也是班级的荣耀!

……如上大量引导思想工作的同时,班主任、所有老师要在课前候课而绝不迟到,学生心中因早到而引起的共鸣感、归属感就都能回归本位,学生的士气、信心就得以提高。除此之外,还要注意对学生“早到”不断强化,多形式强化。如:作为班主任,我每天早上到教室很早,一进教室就用笔记下已经到位的学生姓名――但绝不第一个开锁进教室,总让三四个学生“比班主任还要早到”哪怕十秒钟;原因是若学生第一名发现天天不如老师来得早,便会形成“不如老师早”的暗示,反之则形成“我比老师都早!”这样的优势心理——即使老师偶尔不查迟到,学生仍然会正常地、理所当然的到位很早。

班上主流的风气若是比着劲早到、早学,偶有迟到学生,不说不问他也会成为自省心态。等学生长期习惯时,观念上已认为早到利于发展而迟到诸多不好时,就在心中已经有了这种“不迟到,要早到”的法则。

二、违纪后心理分析及对策

在学生违纪行为已成事实时,大致可有两种不同表现:一是自省型,二是逃避型。若长期多次违纪行为得不到对应的追究,则会使自省型向逃避型逐渐转化;反之,也会使逃避型向自省型逐渐转化。

自省型学生违纪常常后悔,感到羞耻、惭愧,学生具有一定的修养素质和道德标准。这类学生违纪后一般较易处理,只须使其明白别人知道他违纪并很在乎它的纠正和弥补,一般在心中的道德法则这一内驱力的作用下,他们既能知耻,又能认错,也最终能为错误负责并戒而不再犯。对此类学生若及时追责又正确引导(不能责之过重,也不能装作不知而放纵);很容易使之强化心中已有但不很鲜明的道德法则,以致以后更难突破自己的防线而去违纪。正所谓在德育工作上,“知识就是力量”。学生在道德道义上的知识量越多,法则越明确,自我控制和约束力及对违纪行为的排斥就越强大,自然就表现为违纪较少或不违纪。

因此,在此理论基础上,若是学生总体违纪减少或程度降级,则必须在学生心目中建立并强化各种道德或标准的合理性——既建立并强化学生心中的道德法则。

如一些学生违纪后,由于心中道德法则形成压力,偷偷写进日记里忏悔,或者主动向老师承认错误。这类学生心中已有道德法则,并已经受到约束,不宜对此处理过重,应该从正面鼓励学生这种勇气,从认可和信任的态度、角度上晓之以理,老师与学生一起去分析如何对过失进行弥补和修正。如此激励学生可以大大强化学生心中的道德法则。

逃避型学生在违纪后不是惭愧而是侥幸,并随着违纪程度的不同而产生不同程度的防卫意识和逃避责任的心理。在这些心理的驱动下,当老师或家长对违纪事件进行查证时,违纪学生常常有如下心理及表现形式:

(一)、否认心理。此类学生违纪后对错误表现为直接否认。这种学生一般思维方式比较简单,一般只需要动情晓理,旁征博引,则可较易推敲学生语言中的矛盾之处。如有一天在查宿舍时查到学生郭某一个手机,他说不是自己的,是某班韩某的,放他回宿舍五分钟后,又去郭宿舍说韩某说“手机不是我的。”郭大惊慌,便承认手机是自己的。

(二)、蒙混心理。此类学生违纪后被追责时常常胡说乱盖,隐瞒事实,逃避责任。由于这类学生抛出许多无效或虚假信息,使老师或家长一时之间对其信任、同情而做出误判断,处理难度就相对增大,对老师经验要求更高。如晚上熄灯后学生陶某串宿舍却说成上厕所,表情十分“痛苦”,老师放他回去后想起他手中还有一个MP3,就让他宿舍成员分别写他出宿舍时间与他说的时间去对,结果他才承认出去两个小时是串宿舍借MP3。

(三)误导心理。这种学生违纪后采用半承认的表面态度,常常避重就轻,把老师的思路引向一个不易定性为错误的死角。这种学生违纪常常是“惯犯”,对老师常规的违纪调查方式较为熟悉,也知道自己错误的轻重。由于这类学生聪明,故以半承认方式误导老师,对这一类学生要注意力内在集中,外表松弛,加强判断,注意在学生承认的事件过程中及时下结论,以免误入学生“陷阱”。例如:查学生夜不归宿,违纪学生张某(属316宿舍)坚定地说:“老师,我昨晚在317宿舍来着,317的杨某某可以证明——不信你去问问杨某某!!——我真的在317宿舍来!”若依顺学生思路去查证他是否昨晚在317宿舍,而又常常依顺学生思路去查问他提供的“证明人”,则已入了学生的逻辑误导。若查问他提供的证明人易被他提前串话,若查证他是否真在317,一旦查实,则仿佛证实学生所有信息的真实性,而忽略了本来严重的违纪——夜不归宿,易出安全问题。对此,只须抓住夜不归宿这一事实下结论即可。

(四)卷帘心理。此类学生在老师追查他的违纪原因时,往往抛出一个看似真实存在,却不能使违纪成立的老师自身的“失误”,使追查违纪的老师因把注意力不自觉转向思考“自己的失误是否存在、成立”,从而减弱对学生违纪判断力度和处罚力度。这类学生较聪明又较熟悉老师的性情,对犯错后的逃避手段较为大胆,若依顺学生的信息去思考,常常搞得很难处理。这类违纪心理是利用老师的责任心,遇事从自我批评出发的行为、思考习惯而设置的,常常处理难度也较大。合适做法是按严格逻辑推断,重点判断老师自身行为与学生违纪的相关性,便可轻松暴露学生的目的及错误事实。例如老师问王某为什么不请假出校门时,学生说:“我请假去,你不在办公室!”此类违纪后表现,可分析“老师不在办公室”与“学生违纪”之间的相关性(即是否存在因果关系),便可暴露学生心理。

(五)强耍心理。这类学生对违纪“已经被查证”或“已承认”这些事实接受的同时,拒不接受违纪行为所引发的后果的责任处理。这类学生常常嘴上挂着“我是学生,学生就是犯错误的年龄,你能把我怎样?”这种观点,拒不负责。老师做法应是晓理动情,软化学生敌对情绪和抗拒心理,逐步引导学生主动承担责任,并鼓励学生心中应建立“硬汉,好汉首先是战胜自我,有责必负的典范。”一般便可处理好。另外,对这类学生要多加关心,多加疼爱,以消除其对人对事的强硬敌对心理。例如:在英语课上刘某同学由于睡觉被叫起来写单词,不写;让他读课文,说不会;让他站起来,不站……如此情形,老师应发挥教育机智,设法引导学生继续听课,下课后找该生在生活情境下谈话,摆道理,谈感情,鼓励学生要有勇气。只要学生从“敌对”变为“软化”,由抗拒开始沟通,就容易处理了。

无论学生违纪属于那种心理,逃避违纪的追责,是一种本能。如上例中查证及处理违纪行为的困难一般是在以下两种命题上发生了混淆:1、学生语言的真实性。2、学生语言与违纪事件的相关性。多数时候,老师常把注意放在第一个命题上,而忽略真正有效的第二个命题的考证,甚至错把考证“学生语言的真实性”当作了查证“学生语言与违纪事件的相关性”而导致许多“无头案”或“无尾案”或“无体案”。

……

总之,学生毕竟是孩子,总难免自己“冲破法则”的时候,这时候既需要正面强化法则,而纪律约束这种外因也不可缺少。内心法则与外在纪律约束相结合,运用群体行为心理学中“激励”(强化正效应)与“保健”(强化负效应)相结合的推进模式,使学生违纪前、后都有触动,才会对不违纪形成正强化,同时对违纪形成负强化,进而达到不治之治。



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